课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法，课程考核方法改革是教学改革的重要组成部分。为了推进教育教学改革，充分调动学生学习的积极性、主动性，强化能力导向，加强课程学习的过程性考核与管理，在总结过去课程考核方法改革的基础上，经过反复研讨，现就我院进一步深化改革课程考核方法提出如下意见：

一、总体要求

考试的目的在于充分调动学生学习的主动性和积极性，指导和督促学生系统学习和复习巩固所学知识和技能，检验学生对教学内容的掌握程度及应用创新能力，并通过考核评价结果的反馈，推动教学目标优化、教学内容更新、教学方法改革，不断提高人才培养质量。

过程性考核的目的是全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习自觉性和主动性，加强学生对所学知识的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能用于解决实际问题，改变传统的“满堂灌”教学方式和“一考定成绩”考核方式。

二、指导原则

（一）坚持过程评价与期末考试相结合。课程考核方法改革要有利于提高教学质量和人才培养目标的实现，着眼于科学全面地评价学生的综合素质，强化知识应用能力和创新能力的考核，注重平时过程评价与期末终结考核的有机结合，探索实施非单一答案考试，使课程考核真正起到检验学生学习效果的作用。

（二）坚持多阶段、多形式考核。鼓励推行多种形式、多个阶段的考核制度，引导教学内容和方法手段的改革。课程考核方式改革应实现三个转变：考核方式向多样化转变，考核内容向注重综合应用能力考核转变，成绩评定向综合性转变，突出综合能力的培养，提高教学质量。

（三）坚持教学基本规律和岗位需求相结合。课程考核方式改革应遵循基本教学规律并应符合学科专业实际，根据采取与专业特点、课程类型、课程性质和教学条件选择相适应的考核方式，课程考核内容紧密围绕课程教学目标，结合岗位要求，科学选择考核内容与方式。

三、考核方式

在公平公正、严谨规范的前提下，积极改革考试方式方法，强化多元考核，注重过程性考核，加强对学生综合分析能力、方案设计能力和批判性思维的考核，使考试能够全面反映教学目的达成情况。

（一）考试方法个性化。根据课程特点和教学目标，要求各门课程按照“一课一策”科学设计考试方式，充分体现课程大纲和课程考核要求，可采用笔试(闭卷或开卷)、综合性大作业、课程答辩、作品设计、上机实验、课堂展示、撰写文献综述及调查报告等各种方式。

（二）考核标准多元化。鼓励各专业教师综合运用多种过程考核方式，科学引导学生注重过程学习。过程性考核方式可包括课前预习、平时作业、课堂表现、课堂讨论、团队作业、阶段性测试等。原则上期末考试成绩权重不超过 50%，并根据课程特点设置期末考试“强制达标线”，过程性考核、期末考核均需达到标准方可获得学分。过程考核次数根据学分情况和教学内容合理确定，每学期原则上不少于 3 次。过程考核成绩应有明确的赋分标准，且具有足够的区分度，每项过程考核成绩应记录在案，并允许学生查询。

（三）期中考核常态化。任课教师在每学期第一次上课时，将课程过程性考核具体形式向学生公布。教师对学生半个学期所学知识的一次考核，并在教学过程中对考核内容及考核结果认真记录，做到有据可依，课程结束后形成最终过程性考核成绩。

（四）成绩认定科学化。过程性考核的综合成绩将作为该门课程的“平时成绩”，期中考核和实践（实验）教学活动成绩可融入到过程性考核，也可与过程性考核和期末考核并列，分别按一定占比记入到学期成绩表中。课程期末考试结束后，任课教师将过程性考核成绩录入教务管理系统该门课程的“过程性考核”栏中。

（五）考试一票否决制。未经批准或无故缺课累计达到该门课程三分之一以上学时者，取消考试资格，该门课程成绩记为0分。

四、组织实施

（一）课程考核方式与方法由课程教学团队在充分调研论证的基础上提出，充分征求学院和系所意见，由课程教学团队集体讨论，经各专业负责人审批确定并组织实施。

（二）经审批后的课程考核改革方案，任课教师应于开课后的两周内公布给学生，详细告知学生课程的考核方式、成绩评定标准及各部分考核所占成绩比例，特别是过程性考核成绩的构成及核算方式。任课教师在具体执行中如有调整或变更，应及时报各专业负责人审核、批准后告知学生（包括课程考核形式变化及取舍、频次增减、时间调整及每次考核成绩的权重调整等）。

（三）各系所要加强对课程考核过程的监督和跟踪管理，随时抽查，扎扎实实的推进考核方式方法改革工作，确保考核过程和考核结果的严肃性和真实性，为学院教育教学改革和人才培养质量的提升奠定良好的基础。

控制科学与工程学院

2024年2月

附件：山东大学本科生考试工作管理办法